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“知識課堂”如何轉變為“智慧課堂”?

來源:瀚唐科技發布時間:2016-09-02

        何為“智慧課堂”?通俗地說,就是充滿生命活力和智力活動的課堂,就是讓學生越學越有趣、越學越聰明的課堂,而不是讓學生越學越麻木、越學越遲鈍的課堂。
  過去強調“雙基目標”,在新課程背景下我們倡導“三維目標”,這一改變印證了知識與技能學習并不是教學的唯一目標。因為學生求知的過程是一個智力因素和非智力因素交互作用的過程,非智力因素為學生求知提供動力,使學生想學、樂學;智力因素為學生求知提供方法和策略,使學生會學、善學、學得好。二者的有機結合,才能使得知識課堂逐步向智慧課堂轉變。
          
  智慧課堂需要教師智慧的教學設計。單一的、講授式的教學或者無目的、放任自流式的學生自學都不能達到智慧課堂的目的。智慧的教學設計建立在對學生、教學內容、教學環境,尤其是對教學內容(即教材)深刻把握的基礎之上,教師要掙脫教學參考書或者名師教案的束縛,走進文本和學生的內心世界,以自己對教材的獨特理解和感受,沿著學生求知的線路,點燃學生智慧的火花。同時,智慧的教學設計還要求教師設計一系列富有啟發性的問題和充滿趣味性、生活化、挑戰性的問題情境,而不是“一問一答”式的缺少思維含量的簡單問題,以開發學生的聯想力、想象力和創造力。
  智慧課堂更需要教師教學的智慧。課堂教學的組織形式要以能夠開發學生的智慧潛能為目的,靈活多變。凡是學生自學能夠解決的問題,教師堅決不講;學生通過小組合作探究能夠解答的問題,教師要進行科學指導,并精心組織好小組合作學習;對于學生求知過程中遇到的群體性困惑以及難以把握的規律性、方法性問題,教師當講則講,并且要講出智慧。同時課堂教學要活潑開放,圍繞教學目標的達成,允許學生多提問題,鼓勵學生挑戰教材、挑戰權威、挑戰教師。當然,也不能把課堂教學的表面熱鬧作為一種追求,有時候課堂教學的“靜悄悄”可能更利于學生智慧潛能的開發。
       智慧課堂還需要學校管理者的智慧推動。對教師課堂教學的評價,不僅要看課堂上學生學到了哪些知識,還要看學生學會了哪些方法,形成了哪些技能,培養了哪些健康的情感和良好的思維習慣。對于教師教學質量的評價,不僅要看教學成績,還要看教師在培養學生學會做人、學會學習等方面做了哪些工作。在升學率是學校的主要甚至唯一考核標準的當下,這樣的評價改革需要學校管理者的膽魄和智慧。事實上,管理者也可以反過來思考:學生的聯想力、想象力和創造力提升了,升學率的提高不就是順理成章的事情嗎?



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